La otra deuda: miles de chicos terminan tercer grado sin aprender a leer

Los resultados de la evaluación Aprender Alfabetización 2024, que se aplicó en noviembre a estudiantes de tercer grado de todo el país, encendieron señales de alarma sobre el estado actual del aprendizaje en lectura. El diagnóstico, que abarca a miles de escuelas primarias argentinas, evidencia que menos de la mitad de los alumnos alcanza un nivel adecuado de comprensión al finalizar el primer ciclo de la educación obligatoria.

Lo que resulta más inquietante es que tres de cada diez alumnos de tercer grado presentan serias dificultades para comprender textos básicos, pese a haber transitado al menos cinco años dentro del sistema educativo, desde la sala de cuatro años. Incluso, según el Observatorio de Argentinos por la Educación, uno de cada diez estudiantes directamente no sabe leer.

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El grupo más vulnerable dentro de esta medición está compuesto por los llamados “lectores incipientes”, que representan el 3,3% del total. Estos estudiantes apenas logran identificar palabras sueltas si cuentan con apoyos visuales y solo comprenden información fragmentaria o literal.

La desigualdad también se manifiesta con claridad entre distintos sectores del sistema. En las escuelas pertenecientes al quintil socioeconómico más bajo, apenas el 32% de los estudiantes alcanza el nivel considerado adecuado, mientras que en las escuelas de los sectores más acomodados, ese porcentaje asciende al 66,8%. Un patrón similar se repite al comparar el rendimiento entre escuelas estatales y privadas: 39% frente a 62,4%, respectivamente.

Pese a estas disparidades, no se identificaron diferencias significativas entre estudiantes de zonas rurales y urbanas, lo que indica que las dificultades en lectura atraviesan de forma pareja distintas geografías del país.

Hasta el momento, no existe una definición oficial y única sobre qué debe considerarse un nivel de lectura esperable en tercer grado. Sin embargo, tanto expertos como autoridades educativas coinciden en que el objetivo debería ser que los estudiantes se ubiquen en los niveles superiores de desempeño, los cuales suponen no solo comprender información explícita, sino también realizar inferencias, interpretar y reflexionar sobre textos complejos.

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El informe confirma un escenario preocupante y plantea la necesidad urgente de revisar estrategias pedagógicas, capacitar docentes y garantizar que las políticas de alfabetización lleguen a todas las aulas. Aprender a leer y comprender lo leído no puede ser un desafío reservado para unos pocos, sino un derecho esencial que debe estar garantizado desde los primeros años escolares. El futuro educativo de millones de niños depende de ello.